索赔函范文以故事为线，领略小说语用之法【唐亚丽名师工作室】 第122期-唐亚丽名师工作室

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以故事为线，领略小说语用之法
--《桥》教学课例
在小学语文教材中选编了很多经典的、文质兼美的课文，他们为学习提供的是多样广阔的学习语言运用，积累语言材料，培养审美情操，树立高尚健康品质情操提供了学习凭借。众多语文人从刚性目标、注重人文思想的偏执教学实践中，认识到语文教学的重心偏移了！从大纲目标转向课标的弹性内容，立德树人核心价值观深入学科，教学实践中的文体意识、语用意识愈来愈受语文老师重视。小学阅读教学逐步回归语文本真，这是值得语文人欣喜的事张又侠的父亲！
在语文学科中如何教出语文味？我觉得教师首先要具有语文意识。这种语文意识就是以语文课程标准为导向的目标意识金宝美。即用学段课程目标指导学段课文的语文要素和人文要素的教学，学生在潜移默化中落实素养熏习。其次要有文体意识。同样的文字符号的表现、组合不一样朋友仔歌词，就会有不一样的文章，会产生不一样的言语形态，表达不一样的主题思想27套礼服，产生不一样的精神产品，也就有不一样的教学组织方式。语文老师在引导学生学生在不一样的文体中，学习语言不一样的表达形式。再次语文教师还要有对象意识萤爱。小学语文首先是姓“小”，面对的学习主体对象是小学生，很大程度学习是初步感知、熏陶、习惯养成和基本的语言练习。二是学科对象是姓语文，是语言和文字运用的学习，是从一篇篇文章中学习运用语言文字，积累语言文字的，从而在文章的阅读感受中，语言的品析、对比中循序渐进的培养言语能力。三是学习对象的基础思想。不论是学生本身，还是不同的学习凭借----课文（文章）这个例子，只是学生人生学习成长的基础，要了解感知，不一定要处处学懂、个个学通。不同阶段不同的要素能力是有所侧重的。


小学教材编排了诗歌、韵文、童话、说明文、古文以及小说等多种题材，我就以五年级《桥》的教学谈谈小学怎样进行小说教学。这篇六百二十余字的小小说篇幅简短，但小说的环境、情节、人物三要素齐全，在矛盾冲突中推进情节，环境烘托中塑造人物形象，独具特色的结构和语言特色具有很多语文教学点。环境、人物、线索，语文要素清晰，情节推进扣人心弦。人教版五年级下册，谈歌的小小说《桥》，他是叙事性小小说，描述了暴雨、洪魔来临人们的生命遭到威胁的危急时刻，村支部书记舍小家为大家，先群众后党员，组织人们安全撤离，而牺牲自己和儿子的故事。小说在危机中塑造了山一样高大的党员干部形象，故事结构跌宕起伏，情节扣人心弦。
教学中主要立足文体特点，渗透小说要素。2011版《语文课程标准》指出第三学段教学要求“阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱憎恶，崇敬、向往、同情等感受。”同时也有“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法……”这就清晰的给出阅读教学的目标即为:人文线关心主人公的命运、品质，并能发表自己感受；语文要素为一是能复述印象深的场景、细节等dj波仔。二是揣摩表达顺序和表达方法荣毅仁家族。这就将第三学段教学中人文教育、语文知识和能力训练目标聚焦凸显。
我在《桥》这篇课文的教学中，依据学段目标和文体特点，将课文教学内容划分为两课时。现回顾如下：
课时一
一、故事入手，了解结构，体悟环境语言
小学生学习，故事情节最容易吸引他们的心。因而首先要借助故事内容激活他们学习的向心力。这就要老师要以层层递进又螺旋上升的问题链来导学推进。
第一课时走进故事。在情节发展中了解故事结构，感知故事发生的原因。（环境）我设计了这样的教学环节。在学生预习课文后，板书课题16.桥雨幡洞云。
板块一初步了解。1.直接破文体。李建群上课直接告诉学生这是谈歌写的一篇小小说。简单介绍作者谈歌，告诉学生小说基本要素，按字数多少大体划分长篇、中篇、短篇和小小说、微型小说等。2.直扑情节，走近故事。“同学们，通过阅读课文你们了解到文中都出现了哪些人物？”学生稍做回忆就知道是“村民，老汉，小伙子和老妇人”随即抛出在这人们、老汉和小伙人物身上发生了一件什么事？学生默读课文1——23自然段，同桌说一说，代表汇报。
板块二.走进故事，了解小说情节结构。首先请朗读课文通篇，请用波浪线画出文中描写老汉的句段。其次追问小说中这么多人，作者用笔墨最多的是谁？自然是老汉中山桥一霸，他就是主人公，作者重点刻画的形象。再读读与伙伴商量按照故事的起因，经过，结果把故事分成三部分。稍加引导就会得到起因（1-5）经过（6-23）结果（24-27）。再次继而走近老汉，理解故事。请大家朗读6-23自然段樊兵，主要写老汉组织人们撤离，在这部分又可以从组织众和他与小伙两部分来划分，请默读这一部分再划分，使用自己的话说说各部分的内容。最后全文在一步步解读中分解为四个部分滇池金线鲃，教师点拨小说情节即为发生，发展，高潮和结局。这样引导学生一步步走进故事，理清故事，掌握课文的叙述顺序，也渗透小说情节结构形式和阅读小说的脉络思路。即明白原因，走近发展，深入高潮，知道结局按时情发展的顺序记叙。随后抛出一个过渡性问题:“请结合自己找到描写老汉的语句，想想你觉得故事中的老汉是怎样的人？在什么样的情况下才有了这样的老汉呢？”。给出这个问题让学生自由默读课文，深入进入情节，四人一小组在交流中感知老汉的精神。第四步引导学生“请以直线画出课文中描写暴雨和洪水的句子，读一读你有什么感受？”这一环节主要以朗读展现语言和情怀。即走进文本情节，又初步感受语言特色。
课时二，上课直接揭示“本课的表达很有特色，我们就细细品读领悟作者是如何写的？”
板块一，品读环境，领悟语言特点。这是本课教学的一个重点。请学生先在浏览课文1-5自然段，然后想想文中的雨和洪水有什么特点？用一个字来形容。这一环节地品读主要是学习运用语言的特色，感受环境危机的表现效果。引导学生在朗读中感受洪水暴雨的“大、猛、急”，环境恶劣、百姓危机阜新赶集网。在品读中感受语言简洁，短语的表现力度，对比中引导学生领会语言的表达特色运用短语、拟人和比喻，也让学生理解当时情况的危急。此刻人们所处的环境有多危险，文中哪句话更能说明死神在威胁着人们生命？“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”此刻，人们满心恐惧，六神无主涌向村口唯一一座通向安全地方的窄窄的木桥。（补写木）
板块二，对比之中，彰显老汉形象高大。
1.人物对比，凸显老汉。本环节通过出示:“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱混混；站着、不说话、盯着、像一座山”让学生度这两组词首先明白各写谁，然后引导学生联系课文明白在危险的时刻，从人们和老汉的对比中，以形象神态凸显了支部书记的沉着，危机时刻挺身而出，是惊慌的人们心中的依靠，靠山。
2.对比之中感受语言的精炼有力。请同学快速再朗读老汉的前两句话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这报名。”首先回顾当时的环境：雨大，洪水滔天危险！追问哪句话看出更危险了？“洪水放肆的舔着人们的腰。”其次，在这样的环境下，看这样说行吗？出示句子“乡亲们，听我说，现在木桥很窄，如果大家一起拥挤，桥会承受不了的。大家听我指挥不要拥挤，自觉的排成一队，慢慢走过桥。所有党员干部要发挥模范带头作用排在后边，照顾大家，让乡亲们先走……”让学生在对比中体会紧张危急的时刻没有时间来讲道理；对比后从四个叹号，四个命令式的祈使句也看出老汉语言的简练燕赵教育网，威严有力、容不得商量。让学生感受到在特殊的环境里，老汉的沉着，有威望，心系群众是从简练有力的语言中表现出来的。
3.语言动作对比，体会老汉情。（1）在人们撤退的过程中又出现了意外请看插图，然后找出描写这副画面的句段（老汉冲上前去……老汉凶得像只豹子。）。“你还是个党员吗？”老汉这句话你明白了什么？（年轻人是共产党员），是党员就要……？这位老支书的意思就是在危险情况下，每一位共产党员要首先确保……？你从中读懂了老汉怎样的精神品质？课文又是怎样写出来的？（动作，语言）（2）过度：木桥已经开始痛苦的呻吟。水，爬上了老汉的胸膛午夜的太阳。此刻，环境形势已经——（十分危险，洪水更深，木桥几将垮塌...）出示句子“1.小伙子推了老汉一把，说:“你先走清蒙天下。”2.老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙推上木桥。讨论:老汉前后两个“吼道”和前边将小伙子“揪出”索赔函范文，此刻却将小伙“推上木桥”，这样的语言和动作，有什么不一样？你发现了什么？（前边的吼道，揪出是看出老汉在群中和党员之间，选择先保护群众，体现了他爱民，无私。此刻只有他和小伙子，他把生的希望坚定的毫不犹豫的留给了小伙，体现了他的无私奉献，高尚无畏……）
4.总结表达。结合板书提示总结计蒜客，通过拟人比喻等手法一步步营造了紧张危险的环境，通过危险环境中的人物动作、语言、神态，寥寥几笔勾勒出赵泰来，老支书无私无畏的高大形象。

板块三，揭示结局，升华主题。
教师朗读24-27自然段，引导学生发现老汉和小伙的关系，意料之外，情理之中的悬念结尾，升华老汉高大的共产党员的伟大形象。
1 、明确关系，换位思考。我们回过头来试想，当洪水吞没小伙子时，这位老汉，这位父亲会说什么？
2.此时此刻你觉得老汉是怎样的人？作为党员干部求生一加一，危险时刻，他是人们心中的靠山，……作为父亲他又……在对比中升华人物品质。
3.总结体悟精神桥。以深沉口吻总结：“五天过后，洪水退了，（擦去暴雨梦魇路飞，洪水），全村的百姓安全了，老支书牺牲了，这位老汉和他的亲生儿子---年轻的党员也牺牲了，河上那窄窄的木桥被冲毁了（依次擦去老汉，儿子，木桥）。课题为“桥”。此时你觉得，这桥仅仅是那做木桥吗？（生说说）.....”
是啊，这桥是党支部书记（板书），在危机时刻沉着冷静，无私解救群众的精神之桥，还可以是留在人民心中的生命之桥，党群连心桥（板书板画）
板块四，老妇代传感恩情。再读“五天以后，洪水退了。一位老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。他来祭奠两个人。她丈夫和他儿子。”请大家合理想象，乡亲们会对失去丈夫和儿子的老太太说什么？请你用老妇人的口吻转述乡亲们的行为、动作和话语......这种将深化感情投入到情节中，读想写说，即深化感情，训练思维，又达到语言训练的目的。教学中使学生文质道兼得疼爱妈妈简谱。
小说教学，首先要关注故事情节，走进情境、“涵泳”文中，然后从品析人物性格品质，领会环境的作用和效果，学习语言表达的方法技巧。总之，有文体意识，以文体找语文教学的点和线，这是语文教师应该有的教学意识。小学小说教学，要基于了解故事情节，集中人物刻画方法或环境描写方法，学习领悟文章表达方法为教学重点，教给学生阅读小说方法，学习运用语言表达的技巧，培养他们的思维能力、审美情趣等，促进学生言语能力的螺旋提升，这是语文教学的目的。
简介

张勇杰，唐亚丽名师工作室成员，千阳县语文高级教师，陕西省教学能手，陕西省第四批学科带头人培养对象，陕西省课改先进个人，宝鸡市学科带头人，宝鸡市三五人才等多项称号。西北课改名师教学大赛特等奖获得者，曾在上海、西安、咸阳、商洛、宝鸡等市区多次承担示范教学；先后主持、参与完成省市级课题研究6项，教育教学科研论文先后发表、获奖40多项，开发语文创意活动课程两套，专著《唤醒成长的心灵》一书成功出版。致力于“乐学活波 聚焦言语”的语文课堂教学主张的研究实践。